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我是怎样当好高中班主任的——成全学生成长，成就家庭幸福

2026-10-28

我是怎样当好高中班主任的

成全学生成长，成就家庭幸福

撰文：武汉情智学校班主任张蕊

武汉市优秀班主任、高一年级主任

开篇

我在武汉情智学校做了二十年高中班主任。许多孩子入校时基础一般，内心敏感，带着学业短板、情绪困扰、人际交往困惑，甚至亲子矛盾。我一路陪伴引导，帮助他们走进大学。毕业多年后，家长仍会在节日发来问候和感谢。这份跨越多年的感念让我明白：班主任的价值，不只是抓分数、管纪律，更是托举孩子完整成长，成全一个家庭长久的安宁与幸福。

武汉情智高中班主任经验分享会

二十年带班，我最深的体会是：

道为本，术为用，道术相融、互生成就。“道”是真心、真情、真意、真实；“术”是因材施教、可落地的育人方法。没有真诚，再精巧的技巧也难以走进孩子内心；只有一腔热忱，没有对应方法，心理困境、亲子隔阂、习惯短板、学业难题、人际矛盾也难以破解。这与情智学校“为善立人、情智双育”的教育内核一脉相通。

在班主任经验分享会上，张蕊主任结合自身二十年带班实践，分享了班主任工作经验

PART.01

守好育人之道：以真心换信任，站在家长和孩子一边同向而行

教育的根基是真诚。我的“道”，就是四颗“真”：真心、真情、真意、真实。

我提醒自己，不站在家长对立面指责评判，而是换位思考，读懂家长背后的焦虑、无助与期盼。与家长沟通时，坦诚真实，不遮掩问题，不夸大困难，与家长结成育人同盟。我们的目标始终一致：一切为了孩子。

这份真诚，是感化学生、打动家长的底层根基。有了信任，后续的引导、管理和配合才能落地。否则方法再多，孩子紧闭心门，家长心存抵触，家校协同就会落空。真正的接纳，是接纳孩子的不完美，也接纳每个家庭独有的难处，不轻言放弃任何一个暂时掉队、暂时迷茫的孩子。

PART.02

深耕文化载体：诵读君子语录，让优秀传统文化成为立德树人的思想引擎

在情智学校，以孔子儒学思想浸润心灵、立德树人，是全校坚持的育人路径。君子语录诵读不是形式化的朗读任务，而是带着孩子领悟、对照、践行的成长课程。

作为语文老师，我在班里常态化组织诵读，边读边解说，结合身边实例引导孩子自省。

情智学子孔子君子金句情智践行录

比如“讷于言而敏于行”

我会告诉孩子：讷于言，不是不说话，而是出言谨慎，不随口讲闲话、废话、伤人的话；敏于行，是踏实勤勉，认真对待每一次做题、每一件小事，说到更要做到。

一句经典，配上真实例子，效果更明显。江同学、涂同学、沈同学刚入学时自律不足，学习习惯松散，常有上进愿望却难以坚持。我便以这句语录引导他们从小事实干做起：预备铃前进班，响铃后进教室就是迟到；眼保健操、集会纪律现场值守；作业、笔记、课堂状态逐项跟进。

江同学从每天坚持一件小事开始，逐渐实现逆袭，圆梦重本；

涂同学把目标落实到每日行动，严于律己，考入军校；

沈同学建立稳定节奏，学业与素养同步提升，顺利考入理想高校。

张主任带领同学们诵读孔子君子语录，在一句句圣贤箴言中，让传统文化的智慧悄然浸润学生心灵，引导孩子们立德修身、向善而行。

圣贤道理最终要落到一言一行的习惯养成上。日复一日浸润下来，孩子的文明素养、言行分寸、思维品质都在变化，学会换位思考、懂得敬畏与克制，也能在关键时刻获得方向和力量。

PART.03

打磨育人之术：一把钥匙开一把锁，多渠道协同，做好沟通、留痕、正向引导

光有文化浸润和真心还不够，每个孩子的痛点不同，必须因材施教，多渠道协同。

微信群是家校沟通的重要阵地。我摸索出稳定节奏：

多表扬、慎批评，大体上四天正向表彰、一天集中反馈问题。表扬素材主动联动科任老师收集，优秀笔记、工整作业、课堂亮眼表现配上照片发到群里，树立看得见的榜样。需要反馈问题时，我客观描述事实，不带情绪化指责；家长回复后礼貌回应、表达感谢，逐步营造正向包容的班级氛围。

班级群里，孩子们每一次认真坚持、每一点微小进步，都会被看见、被表扬，在鼓励中慢慢长出自信与动力。

考试后面谈，是家校深度沟通的重要契机。我的面谈通常遵循四层逻辑：

★先客观说明孩子在校状态，再倾听孩子在家表现，接着家校共同诊断短板，最后约定改进方案。

★面谈时，我常邀请科任老师参与，让家长了解更全面，也更愿意配合。

★谈话全程做好文字记录，每一次沟通、每一项约定都留存，既形成工作闭环，也记录孩子成长轨迹。

张主任与学生开展面对面谈心谈话，深入了解学生学业情况与生活需求，及时给予关怀与指导。

廖同学就是典型例子。

她学习悟性强，但性格内向，不擅长与科任老师沟通，一度回避课堂管理，影响成绩提升。

我多次组织科任老师、家长和学生四方沟通：一方面疏导她的心态，教她表达需求、主动请教；

另一方面引导科任老师给予包容和精准支持，化解师生隔阂。

长期双向引导下，廖同学逐渐敢于提问、愿意交流，最终考上重本大学。

张蕊主任展示每位学生的谈话记录

成长从来不是一瞬间的蜕变。我坚持把孩子受教育过程完整留存：

谈话记录、家访记录、面谈约定、情绪变化、学科反馈、特殊情况沟通等，都整理归档。群内表彰、诵读感悟、自省随笔，也是成长印记。当孩子状态反复、家长焦虑迷茫时，我们一起翻看记录，看见已经跨过的难关。

留痕既是安全兜底，也给孩子和家长一份看得见的信心：所有微小努力，都被看见、被珍藏。

PART.04

重点攻坚四类特殊学生：稳住家长，守住孩子，用陪伴托住脆弱的心灵

这是我带班投入精力最多、也最考验耐心的一块。我的体会：特殊孩子的管理，一半是引导学生，更重要一半是陪伴、安抚焦虑的家长。

这类孩子情绪容易起伏，经常请假、到校不稳定，家长往往压力巨大、满心无助甚至绝望。我的做法：

✅ 主动持续电话关怀，主动询问孩子近况，持续给家长精神支撑、传递希望；灵活放宽到校节奏，状态不好可以晚来，也可以提前回家，不刻板硬卡考勤；

✅ 必要的时候，联合学校心理老师上门家访，走进家庭面对面交流，让家长实实在在感受到：学校没有放弃这个孩子，他依然是班级不可缺少的一份子；

✅ 面对孩子，少严厉批评，善于捕捉微小闪光点及时肯定：今天愿意到校、这节课认真听课、笔记写得工整、诵读时用心感悟，都是值得表扬的进步。他们内心敏感脆弱，接纳、肯定、温柔的鼓励，远比批评更有力量；

✅ 第一核心目标：建立深度信任，让孩子愿意把心里话、负面情绪、危险想法主动告诉老师。

张蕊主任与刘艳书记走进学生家中，与家长促膝长谈，倾听孩子成长故事，传递学校的关怀与温暖。

【案例】

熊同学长期深陷抑郁情绪，习惯自我否定、过度思虑，常在无力感中挣扎。她曾在深夜情绪崩溃，萌生极端消极想法。因为平日持续谈心和经典诵读浸润，她愿意向我倾诉。我第一时间疏导，并联动家长与心理老师介入，帮助她稳住情绪、重建信心。

秦同学与熊同学相似，长期受抑郁情绪和内耗困扰，行动力不足。我没有简单批评他拖延，而是先接纳他的疲惫，降低即时要求，多倾听、多肯定，并与家长、心理老师保持沟通，允许他状态有反复。

后来，秦同学逐步走出情绪迷雾，逆袭考上重本；熊同学也在持续陪伴中慢慢走出阴霾。

周同学长期受严重躯体化症状困扰，身体酸痛、疲惫乏力，上学断断续续。她的母亲是武汉市妇幼保健院医生，看着孩子身心受折磨，既焦虑又无助。我实行柔性化管理：不刻板考勤、不施压苛责，允许她根据状态调整到校时间；同时长期电话慰问、定期家访，联动心理老师专项疏导。我特别注意捕捉她每一次坚持到校、认真听课的微小进步。三年陪伴下来，周同学已走完高中旅程，顺利考上大专院校，也让这个负重已久的家庭终于释怀。